ORIENTAÇÕES PARA GEOGRAFIA

01/02/2013 14:30

 

Com o objetivo de auxiliar e subsidiar o trabalho docente no inicio do ano letivo, são apresentadas algumas sugestões, com foco no diagnóstico de Aprendizagens do educando para nortear o trabalho docente, que podem ser desenvolvidas, caso o professor queira, nos primeiros dias de aula. Observações, aulas dialogadas e trocas de experiências com os alunos em sala de aula são procedimentos que possibilitam diagnosticar as habilidades e competências assimiladas pelos alunos nos anos anteriores, assim como as dificuldades por eles encontradas com relação à disciplina de Geografia.
A seguir, são destacadas algumas sugestões/orientações de atividades que poderão ser desenvolvidas em cada série/ano nos primeiros dias letivos.
 
Ensino Fundamental Anos Finais
 
Para a 5ª série/6º ano, sugere-se iniciar o trabalho nessa disciplina por meio da verificação das noções de espacialidade, direção e orientação desenvolvidas ao longo do Ciclo I. Pode ainda verificar qual a percepção de escala geográfica que o aluno possui. Se ele compreende a dimensão do bairro, do município, estados, países, regiões e mundo. Se considerar oportuno, utilize os mapas existentes na sua escola para introduzir este tema. Tambéms poderá introduzir os estudos acerca do espaço geográfico por meio da leitura da paisagem, utilizando fotos, vídeos, ou mesmo percorrendo o entorno da escola.
Na 6ª série/7º ano, verifique se os seus alunos desenvolveram as competências e habilidades de caracterizar formas espaciais distintas, criadas pela sociedade, identificando e selecionando aspectos que dão forma ao campo e às cidades, com atividades que possibilitem a identificação dos fluxos de produção agropecuária e industrial, relacionando-os com a constituição do espaço geográfico brasileiro, por exemplo. Iniciando o ano na 7ª série/8º ano, os alunos serão chamados a conhecer os conceitos de meio técnico e meio técnico-científico-informacional, elaborados pelo geógrafo Milton Santos. Nesse sentido, pensando no desenvolvimento dos primeiros dias de aula, seria oportuno retomar os conteúdos do volume 4 da 6ª série/7º ano de modo a introduzir os conceitos de rede geográfica que se difundem no território brasileiro e no mundo. Os mapas sobre a distribuição da infraestrutura no Brasil12, o mapa das cidades brasileiras 13 e os mapas da produção industrial e agrária no Brasil14, podem fomentar uma boa discussão sobre redes geográficas. Com esses mapas, é possível também realizar uma sondagem acerca da habilidade de leitura de mapas desenvolvida pelos alunos.
Já na 8ª série/9º ano, seria oportuno recuperar algumas situações de aprendizagem presentes na 7ª série/8º ano, que mobilizem essas habilidades. Por exemplo, a situação de aprendizagem 3, volume 4, traz iconografias da Venezuela e da Colômbia que podem seguramente ser comparadas com a situação geográfica das grandes cidades brasileiras. Traz também um mapa sobre o nível de densidade demográfica no mundo, que pode ser utilizado ao se abordar a geografia das populações. Também podem ser utilizados alguns mapas presentes no volume 3 – que tem como tema “A crise ambiental” – para se tecer comparações e considerações sobre a situação do Brasil no cenário mundial, do ponto de vista ambiental e econômico, por exemplo.
 
Ensino Médio
 
No 1º ano, sugere-se explorar conteúdos de cartografia, com atividades que mobilizem as habilidades de leitura e interpretação de mapas e imagens de satélite, disponibilizados em diversas mídias. Para verificar se o aluno tem desenvolvida a habilidade de estabelecer relações entre as diferentes escalas geográficas, tendo o conceito de redes como referência, podem ser aplicadas as situações de aprendizagem 3 e 4, do volume 4 da 8ª série/9º ano. Essas situações de aprendizagem, por meio de textos e mapas, estabelecem relações interescalares no mundo – do local para o global – e apresentam também outros agentes, tão importantes como os EUA, produtores do espaço geográfico mundial.
Para o 2º ano, a sondagem poderia ser em torno da problematização da própria formação territorial, do “desenho” do território brasileiro. Como o espaço geográfico brasileiro foi (e ainda é) produzido? Quais são os agentes de produção desse espaço? Essas questões, e outras que se somem a elas, debatidas em sala de aula, podem evidenciar se habilidades necessárias ao desenvolvimento dos conteúdos propostos para o 2º ano.
Por fim, a sondagem do 3º ano acerca das habilidades desenvolvidas pelos alunos poderia ser, por exemplo, a partir da problematização da produção social do espaço geográfico. Pois essa problematização tem a potência de abarcar os eixos acima listados. O que é paisagem? Há diferença entre paisagem humana e paisagem natural? Quem as produz? O que é lugar? Todos os lugares são produzidos igualmente pela sociedade? Essas são algumas questões que podem suscitar a discussão em sala de aula.

 

Fonte: CGEB-OrientacoesPrimeirosDias/2013. p. 45 a 47.

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